力邁中美國際學校：如何幫孩子打開獨立?閱讀和思考大門

如何讓孩子用閱讀來思考，可以將整個引導孩子閱讀的過程分為六個階段

力邁中美國際學校教育專家指出：閱讀實際上是孩子通過書本來認知世界的過程，作為家長，在閱讀中我們要反復引導孩子去觀察、去思考、去探討書里的內(nèi)容。用一系列的問題來幫助孩子打開獨立閱讀和思考的大門。

具體到怎么去精讀一本書，讀前、讀中、讀后、父母要怎么去引導和配合

著名的布魯姆認知理論（Bloom's Taxonomy）。布魯姆目標分類法原先是把教育目標根據(jù)不同層次的學習內(nèi)容進行分類，在每一個層次都有聚焦就能達到對學科學習精熟全面的目的。

基于布魯姆認知理論的基礎上，可以將整個引導孩子閱讀的過程分為六個階段：

第一階段：記憶型問題

在閱讀的起始階段，鼓勵孩子在書本中尋找基本信息或者關鍵信息，比如讀圖、讀封面、讀作者等等：

封面上這是誰？

Ta在做什么？

封面上都有什么？

第二階段：理解型問題

基于前面已經(jīng)Cold Read了一遍后，其實第二個階段應該Warm Read，需要嘗試用理解性的問題讓引導孩子用自己的話來解釋、形容、總結書里的內(nèi)容或者人物關系、主旨大意等等，諸如：

你覺得這句話是什么意思呢？

這一頁大概說了些什么？

你能從生活中舉一個例子嗎？

你覺得圖片中的場景發(fā)生在一天的什么時間？你是如何判斷的？

第三階段：運用型問題

當孩子理解書的內(nèi)容后，其實就是如何將所學到的知識運用到其他的場合中去，也稱知識的遷移，這個時候，我們可以提一些下面的問題：

如果是你，你會怎么做？

請用一個單詞來形容讀完故事的感受？

還有什么其他的方法來解決書中的問題？

我們還讀過哪些相同體裁/內(nèi)容的書？

第四階段：分析型問題

分析是讓孩子重新回到書上理清邏輯結構，從細節(jié)上去探索不同的關系和理解故事的內(nèi)容。

這兩個人物有什么相同和不同？

你認為哪些細節(jié)可以看出.....？

你為什么會認為……？

你覺得……具有怎樣的特點？

第五階段：評價型問題

設計評價的問題，可以說是激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性和批判性思維，為什么會這樣？如果是你，你怎么....樣？

這么做有是好處和壞處？

如果是你，你會...怎么樣？

哪些觀點，你是支持和反對的？

第六階段：創(chuàng)造型問題

最后一個階段，其實就很好理解了，就是用創(chuàng)造型問題提供給孩子一個讀完書后創(chuàng)造發(fā)明新的主意、內(nèi)容的機會。比如之前咱們介紹的一些讀后拓展游戲、制作lapbook翻翻書、設計主題海報等。

如果讓你改寫故事，你會怎么改？

你能續(xù)寫/改編一個新的故事嗎？

你能重新設計出書中印象最深的一段場景嗎？